domingo, 1 de septiembre de 2013

¿Que son ZDP?

Se entiende por ZDP o Zona de Desarrollo Próximo, a la diferencia existen en el nivel de complejidad que puede presentar la resolución de una tarea para una persona que la realiza por si misma, es decir, de manera individua y aislada; que el nivel que puede representar la resolución de dicha tarea si esta persona la lleva a cabo con la ayuda de uno mas compañeros, que posean un nivel de preparación mayor en el tema que esta generando el problema; o bien con la ayuda experto en el tema que lo guíe y lo asesore en la resolución de este; surgiendo así nuevas formas de comprensión y resolución de los problemas, con las cuales el individuo genera nuevas actitudes; esto también se da  gracias ala ayuda lograda  a causa de ala interacción con otros individuos, así como los recursos compartidos y desarrollados por ambos participes.  (Coll, y otros, 1997)


Aplicación en el aula:

Por lo general en cada uno de los grupos de clase, hay personas con un nivel de razonamiento y comprensión mas desarrollado que el de los demás compañeros; por lo cual seria de gran ayuda para los docentes así como para los demás alumnos crear grupos de trabajo donde estos alumnos sean colaboradores de sus demás compañeros que integran cada uno de estos grupos y en conjunto con el o los docentes se puedan realizar practicas, discusiones e investigaciones; para con ello desarrollar una educación que genere la misma calidad de conocimientos y oportunidades  para cada uno de los participes del proceso educativo

Bibliografía:

1.    Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., y otros. (febrero de 1997). El constructivismo en el aula. Recuperado el 31 de agosto de 2013, de http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf


Tamaño de grupo y disciplina

a)     ¿Cuál es el tamaño de los grupos según Robins 1996 y que razones exponen otros autores para apoyar dicha idea?

Los grupos deben ser  en la mayoría de lo posible pequeños para generar un trabajo más eficiente y de mejor calidad, deben  ser de 5 a 12 personas aproximadamente. Otras de las razones expuestas por diversos autores son:

·Involucra a cada uno de sus miembros, ya que las acciones de cada uno de ellos son indispensables para los demás miembros.
·Se genera mayor oportunidad de participación, desarrollo social y realización personal para cada uno de sus miembros.
·La coordinación para el desarrollo del trabajo se logra más fácil.
·Los grupos pequeños realizan trabajos de mayor calidad en menor tiempo.2


b)     ¿Qué es y como influye la cohesión en el grupo de trabajo?

La cohesión es el estado de pertenencia a grupo, el sentimiento de unión que existe en y para cada uno de los miembros del grupo y que los motiva a permanecer en este. Esta influye mediante los éxitos obtenidos por el grupo, que va a crear un sentido de unión y pertenencia muy grande para cada uno de los miembros del grupo; así como para simplificar el conocimiento de cada uno de los miembros del mismo además de determinar en que debe trabajar cada miembro del mismo para alcanzar un mejor trabajo colaborativo. 2


c)     ¿Qué es el conflicto y cómo afecta al grupo?

Es el estado originado por las tenciones, producto de las diversas cualidades y pensamientos existente en un grupo, por lo general este se desarrolla entes de que el grupo se forme, por lo cual debe aparecer la figura de un líder que guíe en la resolución de este; afecta de manera positiva ya que la diversidad  de opiniones y opciones enriquecen al grupo y con lleva a un practicar la toma de decisiones para cada uno de los miembros del mismo. 2


d)     ¿Cuáles son las etapas de formación de un grupo?

El surgimiento de un grupo abarca cinco etapas: formación, conflicto, establecimiento de normas, producción y dispersión. Este proceso puede tornarse extenso por la complejidad que representa cada una de sus etapas. 2


e)     ¿Cuáles son algunas formas de trabajo en grupo?

·El  trabajo grupal grupal (TGG): Todos los miembros del grupo trabajan de manera colaborativa para el desarrollo y resolución de guías de trabajo, experimentos, preguntas  previas, etcétera.3
·El trabajo grupal individual (TGI): Donde cada uno de los miembros que conforman el grupo realizan las lecturas y prácticas de las mismas de manera individual, pero pueden apoyarse en los demás miembros del grupo para cuando necesiten ayuda.3

Cabe destacar que en ambos casos el docente debe introducir, explicar y supervisar el trabajo por realizar; así como corregir a  sus alumnos cuando sea necesario, es decir, cuando están aplicando los contenidos de manera errónea.


f)      ¿Cómo se ve el conductismo en la aplicación de la disciplina de la ed. de CR?

El conductismo en la educación costarricense; toma como base principal al docente para hacer cumplir las reglas y que los alumnos cumplan con sus deberes, además de aplicar acciones que corrijan una mala conducta en los mismos. Utilizando el reforzamiento para el correcto mantenimiento de la conducta.1


g)    ¿Cómo se maneja en el constructivismo la disciplina?

Se maneja mediante diversos métodos de condicionamiento; utilizando el método de prueba y castigo, tales como:

·Reforzamiento positivo: Los alumnos, que no incurren en ninguna falta al reglamento durante el ciclo lectivo, obtienen una alta calificación de la nota de conducta.
·Reforzamiento negativo: Los educandos, evitan incurrir en faltas para impedir un rebajo en la  conducta.
·Extinción: Los estudiantes que no levantan la mano para opinar y como respuesta el docente no les pone atención; esto con el fin de eliminar esa conducta.
·Castigo: La aplicación del REA (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes); con la finalidad de que no incurran de nuevo en la falta cometida.1


Bibliografía:

1.     Castillo, M. M. (25 de abril de 2005). EL AMBIENTE Y LA DISCIPLINA ESCOLAR EN EL CONDUCTISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO. Recuperado el 31 de agosto de 2013, de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/ambb.pdf
2.     Gausch, J. A. (julio de 2006). Analisis de roles de trabajo en equipo: un enfoque centrado en comportamientos. Recuperado el 31 de agosto de 2013, de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5449/jarg1de1.pdf;jsessionid=B31EF97E7EEA3B26A8067952DAE34952.tdx2?sequence=1
3.     M, R. H. (2013). Física 10º Una aventura del pensamiento… un acercamiento al Constructivismo. Recuperado el 2013 de agosto de 31, de http://tinyurl.com/LibroFisica10


domingo, 18 de agosto de 2013

Importancia de los conocimientos previos y condiciones favorables para la educación.

Los conocimientos previos son todos aquellos conceptos, relaciones y demás elementos que posee una persona antes de adquirir nuevos conocimientos relacionados con los iniciales; estos son una herramienta esencial en el  reforzamiento y adopción de posteriores conocimientos, por ello es necesario que   el docente conozca la calidad de los mismos, es decir, si estos son correctos o incorrectos; ya que de esto depende que los conocimientos que se desean transmitir o aprender no sean deficientes.5

El docente debe buscara estrategias que además de servirle de guía para medir o evaluar el grado de conocimientos previos de sus alumnos, que estas le sirvan a los mismos como un elemento de ayuda para recopilar y restablecer estos conocimientos; que son la base para la adquisición correcta de  nuevos conocimientos;  entre los posibles métodos empleados por el educador para lograr tal fin podemos mencionar:
§  Resolución de cuestionarios.
§  Elaboración de mapas conceptuales, diagramas o lluvias de ideas.
§  Diseñar maquetas.
§  Elaborar discusiones en grupos de trabajo.3

 Así mismo el pedagógico es el responsable de generar y promover la búsqueda y desarrollo del conocimiento entre sus pupilos para ello se puede seguir tres pasos; el primero se basa en la activación de los conocimientos previos en el alumno, ya que estos son la guía para la construcción de nuevos conocimientos; el segundo es la presentación ordenada y explicita de la nueva información que se quiere conocer y el tercero se centra en la comparación y relacionar los conocimientos previos con los recién establecidos. 6

Por otra parte para lograr el desarrollo adecuado de una educación de calidad los educandos deben contar con condiciones especiales y que son necesarias para el desarrollo adecuado del conocimiento; para ello el ambiento donde se desarrolla el proceso de enseñanza y o aprendizaje debe poseer características específicas tales como:
  1. §  Luz neutra:4 Esto es posible mediante el uso de persianas, cortinas, ventanas, utilización de colores adecuados, etcétera; por otra parte, la luz artificial no produce daños en el sentido de la vista además da la sensación de calma y paz.
  2. §  Ventilación:4 El uso de artefactos eléctricos y ventanas que regulen la temperatura con el fin de crear  y mantener las condiciones adecuadas para la educación.
  3. §  Ruido:4 Este afecta la concentración e interpretación de los conocimientos por adquirir; por ello se busca la construcción de estructuras aislantes del mismo.


Además cada docente tiene su forma de organizar su aula, sin embargo todos los educadores deben tener en cuenta que para garantizar una educación de calidad; en su lugar de trabajo, es decir, el aula no debe ser muy especializada ni reducida; debe contar con los recursos y características necesarias para el desarrollo adecuado del proceso educativo.9


Bibliografía:

1.    Area Moreira, M., Vavelde Berrocoso, J., Carranza, J. M., & Pons, J. d. (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con un tic. Barcelona: GRAÓ.
2.    Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., y otros. (2006). Constructivismo en el aula. Barcelona: GRAÓ.
3.    Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez, M. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: GRAÓ.
4.    Postic, M. (2000). La relación educativa. Madrid: NARCEA S.A.
5.    Pozo, J., & Gómez Crespo, M. A. (2006). Como aprender y enseñar ciencai. Madird: Ediciones MORATA S.A.
6.    Rechaca, J. A. (marzo de 2009). Innovación y experiencias educativas. Recuperado el 16 de agosto de 2013, de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf
7.    Repetto Talavera, E. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagogíca. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
8.    Varela, D. M. (2000). Educación personalizada. México: PROGRESO S.A.
9.    Vasquez Varela, A., & Ideas Propias. (2004). ideas propias.com. Recuperado el 16 de agosto de 2013, de http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-97-5.pdf

                           

lunes, 12 de agosto de 2013

¨Educación Científica actualmente¨

En la actualidad  los estudiantes han se ha creado una condición de poco interés  para el estudio y desarrollo de las ciencias en los centros educativos; esto se debe inicialmente y mayoritariamente a la poca información generada y difundida sobre este campo de estudio así como ala carencia de un ambiente adecuado que despierte el interés en los educandos en esta asignatura; es entonces, cuando el docente debe  asumir como necesidad esforzarse por crear y mejorar  este ambiente, desde el primer hasta el ultimo minuto de cada clase desarrollada y buscar actividades que generen interés en sus estudiantes; además de resaltar la importancia que tiene la ciencia para la humanidad así como las cualidades que se generen en la persona que estudia y desarrolla la ciencias.7

Para afrontar, despertar, desarrollar y mantener el interés en los estudiantes además de crear ese ambiente educativo buscado y que es propicio para el correcto funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje se establecieron los factores que impiden el desarrollo de este ambiente y que por consiguiente afectan el interés que los estudiantes muestran sobres esta asignatura; entre ellos podemos mencionar: las clases son muy aburridas y repetitivas, hay una gran necesidad de elaborar y solucionar  problemas relacionados con la vida cotidiana, existe una deficiente relación educando-educador, la evaluación se centra única y exclusivamente en las pruebas, dejando de lado la parte humana social y cotidiana de los educandos, el docente es visto como una figura autoritaria y no como un guía de este proceso, etcétera.6 Ante los factores anteriormente citados el docente se estableció compromisos para con el mismo por ejemplo:
  • ·        Desarrollar aspectos con más creatividad:8  Es mediante la elaboración de diversos productos y artefactos, así como el trabajo en el campo o laboratorios donde los estudiantes puedan descubrir y desarrollar el aprendizaje por si mismos, así como visitas a sitios donde se permita lo enseñado en clases.
  • ·         Impulsar la participación máxima del estudiantado:8  Para erradicar la concepción de que el docente es la figura de poder, para con ello infundir la idea de que el pedagógico cumple la función de instrucción de los educandos; así como erradicar la participación exclusiva de receptor del alumno el cual no posee participación, solo escucha y aprende.
  • ·         Apoyar el trabajo que desarrollen los alumnos:8 El docente es el responsable de generar y desarrollar motivación en los mismos, también debe despertar los deseos de seguir trabajando, descubriendo y participando por parte del estudiante, además el docente debe supervisar los trabajos que estos desarrollen para con ello asegurarse que el aprendizaje que sus educandos estén generando aparte de ser verdaderos, sean correctos y por consiguiente  que estos sean de calidad.
Asimismo el pedagógico es el responsable de ayudar al alumno desarrollar el conocimiento así como a descubrir y despertar las habilidades que este posea; esto se debe a que el individuo rara vez aprende de manera correcta sin ser tutelado, convencido y corregido; existen dos tipos de conocimiento, uno de ellos comprende la capacidad de saber descriptivo y capaz de ser expresado y el otro se basa en todos los procedimientos que hacen posible el actuar y desenvolvimiento del individuo en su entorno y para con quien y que lo rodea; ambos escánciales para el desarrollo integral, intelectual y personal del individuo,   por consiguiente el docente de ciencias debe conocer la diferencia existente entre aprender y memorizar, y así desarrollar de manera adecuada y correcta cada uno de ellos en el individuo, ya que ambos elementos son esenciales para el desarrollo de la educación del humano; además para con ello erradicar la enseñanza rutinaria; que conlleva malas enseñanzas y por ende aprendizajes defectuosos, para lograrlo el educador debe establecer como se busca lograr el aprendizaje esto mediante, el establecimiento de una  relación entre lo que se desea aprender y su aplicación e importancia en situaciones cotidianas y familiares; esto con la finalidad de hacer que el aprendizaje de las ciencias sea aparte de atractivo  accesible y no algo difícil o complejo.10

Además para lograr el establecimiento de este ambiente estudiantil que es esta buscado se deben generar condiciones de orden y disciplina tanto para el cumplimiento de los educandos así como para los educadores; por otra parte estos últimos deben seguir secuencialmente el trabajo de sus alumno, así como desarrollar una condición basada en lograr que estos participen activamente en el desarrollo del mismo (trabajo), conjuntamente, ambos (estudiante y docente) deben aprovechar el tiempo de manera razonable; es así como se construye un ambiente ameno y propicio para establecer una educación eficiente y de calidad.5

Por otra parte el interés por el aprendizaje de la ciencia debe ser creado y despertado en cada una de las clases, para lograrlo el docente debe, establecer una problemática esto con el fin de despertar la capacidad analítica, de observación y criticidad del alumno, así como exponer el ¿porque? ¿para que?, de abarcar el tema en cuestión, además el docente debe servir como guía del alumno para que despierte, además del interés, otras cualidades y capacidades que no solo le servirán para  las ciencias; sino también para su desarrollo personal y social.12

Para conseguir que el alumno logre alcanzar el aprendizaje, el docente de ciencias debe guiar a los educandos e implementar, junto con ellos el método de análisis; basado en la generación de datos individuales e independientes para con ellos formar una relación; esto es posible mediante la observación, el análisis, la experimentación, la asociación-relación y la deducción. Por otra parte la utilización de los tres tipos de memoria (academicista, experimental y episódica) constituye una herramienta ideal para lograr el aprendizaje científico. 13 Esto con el fin de que el alumno en formación pueda alcanzar el establecimiento de la percepción esto con la propósito de que utilice las ideas, hechos y experiencias con la intención de que los pueda implementar en el desarrollo de un conocimiento de calidad, es por ello que el docente debe implementar elementos y hechos que sean llamativos para los educandos establezcan relaciones que les sean fáciles de recordar y asociar; esto con lleva la implementación de un correcto aprendizaje de los estudiantes, tanto escolar como social, basado en las diarias, en el cual haiga suficiente motivación, un entorno favorable y capacidad de reconocer lo que esta bien, de lo que esta mal; el éxito de esto depende única y exclusivamente del interés y motivación que posean los educandos, así como de la de estos para lograr el propósito de lograr un eficaz y correcto aprendizaje de las ciencias.12   

Por otra parte nos es importante alusir que la educación como tal cuenta con ideas principales a las cuales les llamamos pilares; el sistema educativo costarricense toma en cuenta como pilares: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer; estos fundamentales para el desarrollo de educación como tal. 14


Bibliografía:

1. Arias, L. M. (2007). intellectum.unisabana.edu.co. Recuperado el 10 de agosto de 2013, de http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/2506/1/131575.pdf
2.    Beltrán Llera, J., & Bueno Alvares, J. (1995). Psicología de la educación. Barcelona: BOIXAREU UNIVERSITARIA.
3.    Brigido, A. M. (2006). Sociología de la educación. Córdoba: Iditorial Brujas.
4.    cisco. (s.f.). cisco.com. Recuperado el 11 de agosto de 2013, de http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/GlobalEdWPLatAm.pdf
5.    Correa, A. G. (2008). La diciplina escolar. Murcia : Universidad de Murcia.
6.    Díaz, A. S. (2002). Evaluacíon de la calidad en los centros educativos. Coruña: NETBIBLO S.A.
7.    Gil Pérez, D., & Vilches, A. (2012). oei.es. Recuperado el 9 de agosto de 2013, de http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf
8.    Ministerio de Educació. (2009). Educación científica ahora. España: DIn impresores S.L.
9.    Ministerio de educación. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza de la educación secundario. España: GRAÓ.
10. Organización Internacional del Trabajo. (2000). La educación permanente en el siglo XXI. Ginebra: OIT.
11. Ornelas, V. G. (2001). Estrategias de la enseñanza y aprendizaje. México: Pax.
12. Posada J, M. (2012). ddd.aub.cat. Recuperado el 9 de agosto de 2013, de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf
13. Suasa, D. A. (s.f.). Como aprednde el cerebro.
14. Trejos, J. J. (s.f.). Declaración de los presidentes de la república de Costa Rica. COSTA RICA: UNED.








lunes, 5 de agosto de 2013

¨Estilos de aprendizajes y corrientes pedagógica¨



Aprendizaje Significativo:
Origen:
Surge como una variante del constructivismo; este ultimo nace como corriente pedagógica en el siglo XX; como respuesta ala necesidad  para disminuir y contra restar los problemas referentes ala búsqueda, generación y desarrollo de  conocimiento presentes en las poblaciones establecidas en aquella época.
Este estilo de aprendizaje busca crear una relación entre el alumnado y el docente; en la cual los educadores cumplen una función fundamenta, de guías, en el proceso de enseñanza-aprendizaje; ya que son los responsables de crear  un ambiente en el cual los alumnos sean capaces de comprender lo que aprenden con la finalidad de que este sea aplicado en hechos y experiencias cotidianas y no sea solamente conocimiento memorístico, es decir, se enseña y aprende para la vida.11

Premisas:
Las premisas básicas del aprendizaje significativo son:
1.  Todo conocimiento previo esta relacionado con el que se quiere aprender: 15 Debe haber un vínculo entre el conocimiento ya adquirido y comprendido y entre el que se busca alcanzar, para que el adquisidor de este pueda comprenderlo y aplicarlo en su diario vivir.
2.  Se debe desarrollar un cocimiento cognitivo para adaptar el nuevo conocimiento: 15 Es necesario el desarrollo de esta capacidad ya que sin ella el individuo no encontraría relación entre uno u otro conocimiento o información; esto por consiguiente volvería a este conocimiento obsoleto.
3.    El nuevo conocimiento debe ser comprendido: 15 Esto es necesario para que le sea útil y de gran ayuda en su vida, es decir, para que sea aplicable y no solo sea información memorizada.
4.    El aprendizaje significativo puede desarrollarse tanto por el docente así como por el alumno: 15 El educador es un facilitador y un guía en el desarrollo del mismo a ello su importancia en el proceso educativo, por otro lado mediante la experimentación y el análisis el educado lo puede desarrollar.
5.    Es estudiante debe crear su propio aprendizaje: 15 Solo el educando es capaz de comprender la importancia de entender los conocimientos, desde el momento en que cumple este objetivo esta creando su propio aprendizaje.

Representantes:
Lev Vygotsky: Estableció que el sujeto alcanza el conocimiento interactuando con el medio ya que este no solo es un espacio fisco sino también un espacio social y cultural; ya  que es mediante el contacto con los demás individuos, con las costumbres y tradiciones; mediante la experimentación y el descubrimiento que el individuo alcanza la mayor parte de su conocimiento. (Payer) Así mismo estableció el concepto zona de aprendizaje próximo; el cual establece los cambios en el conocimiento comparando la condición de este antes y después de que el individuo interactué y se relacione con otros individuos con mayor grado de conocimiento. 14
Jean Peaget: Estableció  los conceptos de asimilación (los nuevos conocimientos son aprendidos de mejor manera cuando son asociados con otros previamente aprendidos), acomodamiento (la información ya aquerida es mejorada gracias a la adquisición de nuevos conocimientos) y  tención cognitiva (la interacción con otros individuos impulsa ala búsqueda de nuevos conceptos). Además  concluyo que el proceso educativo se inicia a partir de los conocimientos previos del individuo así como que cada individuo  aprende de una manera diferente a los demás 14
David Ausbel: Desarrollo la teoría del aprendizaje, esta establece que los  individuos aprenden mediante la adquisición de nueva información, la cual es comprendida y complementan la información ya antes adquirida por los mismos, esto facilita por consiguiente el desarrollo del aprendizaje. En conclusión el aprendizaje significativo en la combinación de los conocimientos previos mas los recién adquiridos para lograr nuevo conocimiento. 4

Aprendizaje por descubrimiento:
Origen:
Al igual que aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento surge como una variante del conductismo. El aprendizaje por descubrimiento se basa en la idea de la comprobación de una hipótesis para llevar a cabo el acto del descubrimiento, esto implica que es el individuo que esta en busca del saber el responsable de elegir, organizar, experimentar, aplicar y controlar las pautas o pasos necesarios para llevar acabo de manera satisfactorio la obtención de nuevo conocimiento; por otra parte se necesita pensamiento analítico y critico para ya diferenciar un conocimiento poseído de uno nuevo por aprender.2

Premisas:
Las premisas básicas del aprendizaje por descubrimiento son:
1. La enseñanza debe establecer las condiciones necesarias para que se desarrolle, el aprendizaje por descubrimiento:1 esto se debe principalmente a que el aprendizaje significativo depende del aprendizaje por descubrimiento.
2.   No se comunica al individuo con lo que tiene que aprender:1 Se relaciona con una serie de circunstancias las cuales lo llevaran a lo que se desea que encuentre el conocimiento.
3. El estudiante debe proponerse y ser capaz de encontrar por si mismo el conocimiento:1 El individuo debe poseer suficiente capacidad de análisis y espíritu investigativo para generar y encontrar por si mismo el conocimiento.
4. El educador es el encargado de establecer la serie de pasos que lleven al alumno al aprendizaje:1 El pedagogo debe crear las condiciones que generen las cualidades investigativas y experiméntales en los alumnos que les permitan establecer el aprendizaje por descubrimiento.
5. El docente debe realimentar el conocimiento descubierto:1 El educador tienen la responsabilidad de reforzar la información descubierta por sus alumnos para garantizar que esta sea de calidad.

Representantes:
Bruner: Estableció la idea de que el individuo aprende interactuando con el entorno y con  los demás individuos que le rodean, así el individuo crea nueva información mediante la interacción, análisis y experimentación. Además estableció diversas maneras para con las cuales el individuo resuelve los problemas de manera efectiva. 14
David Ausbel: Estableció la idea errática; de que el aprendizaje es desarrollado mediante el proceso de prueba y error, esto nos llevara a diversas respuesta que difieren unas de las otras, hasta encontrar una que sea la correcta, esto sin tomar en cuenta la relación de medio-casualidad. Por otra parte distinguió el aprendizaje por descubrimiento como una serie de pasos para la comprobación de una hipótesis y establecimiento de conocimiento.2
Jean Peaget: Estableció que el conocimiento ya establecido y el nuevo conocimiento; es la suma de una serie de transformaciones los procesos que pasan en nuestro entorno y en nosotros mismos y no una copia de la realidad como se creía.2


Racionalismo:
Origen:
El racionalismo nace en Europa, gracias al pensador Francisco Ferreter; desde la época de la antigua Grecia la educación ha sido influenciada y dominada por diversas corrientes, y una de ellas es el  racionalismo, esta corriente se caracteriza por buscar lo real, utilizando ala ciencia para lograr términos lógicos; así mismo reconoce al hombre como un animal dotado con la capacidad de pensar, con dignidad y con la capacidad de conocer.17

Premisas:
Las premisas básicas del racionalismo son:
1.La palabra realidad es  la meta para el camino para la palabra educación:5 Cuando se alcanza el valor y concepto verdadero  referente a un asunto en estudio o investigación se alcanza el verdadero conocimiento.
2. No se afirma la realidad sí antes no se afirma su significado:5 Para afirmar el valor de algo, primeramente se debe conocer de que y como es de lo que se esta hablando.
3.La tradición es para el alumno una explicación de la realidad: 5 Lo real se refleja mediante hechos o sucesos repetitivos o por la recreación de los mismos, los cuales educan al alumnado.
4.La tradición debe de ser el punto de partida de la educación:5 Es mediante lo tradicional, familiar  y repetitivo que el que el alumno inicia su formación académica y la asimilación al mundo educativo.
5.Los estudiantes jóvenes carecen de un sentido unitario:5 La mayoría de los jóvenes son formados académicamente para resolver problemas lineales y al presentarles lo inverso de dicho problema no saben como resolverlo.

Representantes:
Rene Descartes: Afirmo que las enseñanzas del colegio presentaban numeras deficiencias, excepto las matemáticas y la lógica donde podría encontrar el saber: por ello ve la necesidad de empezar una filosofía donde no se pueda dudar; es así como adopta el método de la duda, surgiendo tres cuestiones: el hombre, el mundo y Dios.12 
Francois Voltaire: Determino que los individuos (hombres), debían aprender a pensar por si mismos; a que buscaran el ¿por qué? pasaban las cosas en su alrededor visibles y no visibles. Busco crear un pensamiento basado en que la educación tenia el objetivo de liberar la mente del ser humano y por consiguiente de cualquier opresión ala cual este estuviese sometido.12
Blas Pascal: Determino que el conocimiento se puede englobar en dos conceptos opuestos, razón y corazón, y por ello lo critica; afirmo que la razón tenía problemas para solucionar de manera efectiva problemas del conocimiento. La razón no conoce, razones que posee el corazón.13


Humanismo:
Origen:
Esta corriente pedagógica, nace, como movimiento intelectual en el siglo XV con el fin de hacer al hombre un ser humano y natural; esto mediante la promoción y difusión del conocimiento. Este movimiento se caracterizo por desarrollar la libertad de pensamiento para erradicar el sentido indiscutible que tenían ciertas cosas e ideas en aquella época; por consiguiente fomento la criticidad, el análisis y la interpretación en la población para combatir la opresión.8

Premisas:
Las premisas básicas del humanismo son:
1.Libertad de pensamiento:8 Para crear una reacción contra la imposición de ideas y actitudes que no podían ser vistas de otra manera.
2.Amor ala naturaleza:8 La naturaleza fue vista como un nuevo campo de estudio científico que puede generar enormes avances en esta área de estudio, la ciencia.
3.Espíritu de criticidad:8 Crear una actitud de análisis, investigación e interpretación sobres asuntos referentes ala  ciudadanía y a los cuales la población no les daba importancia.
4.Estudio de idiomas clásicos:8 Fueron campo de estudio debido a la importancia de que de ellos provienen las lenguas modernas.
5.Reacción contra espíritu medieval:8 Los cuidados al crear actitudes críticas de análisis y libertad de pensamiento rechazaron cualquier pensamiento que significara retroceso.

Representantes:
Francesco Petrarca: Es conocido por afirmar que el estudio de las lenguas modernas y letras clásicas; son el puente para la formación y desarrollo de una persona culta y adquirir la verdadera humanidad; es conocido como el padre del Humanismo.12
Lorenzo Valla: Es conocido por intentar fundar una nueva literatura, una literatura moderna, para los poetas de américa latina; además descubrió la falsedad del documento que le otorgaba los territorios del centro de Italia al papa de dicha época.12
Michel de Montaigne: Fue el responsable del surgimiento del género ensayo como tal, este es típicamente humanista, esto lo logro al divulgar la lengua vulgar en el pensamiento griego y latino; así como la fusión de estos, es decir, grecolatino.12

Bibliografía:
1.    CCSS. Recuperado el 3 de agosto de 2013, de ccssyweb20.blogspot.com: http://ccssyweb20.blogspot.com/2010/04/psicopedagogia-i-bruner-el-aprendizaje.html
2.    BARRÓN RUIZ, A. (s.f.). INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS. Salamanca: Universidad de Salamanca.
3.    DÍAZ BARRIGA ARCEO, F., & HERNÁNDEZ ROJAS, G. (s.f.). Constructivismo y Aprendizaje significativo. En F. DÍAZ BARRIGA ARCEO, & G. HERNÁNDEZ ROJAS, ESTRATEGIAS DOCENTES. Mc Graw Hill.
4.    Ferreyra, H. A., & Pedrazzi, G. (2007). Teorias y enfoques psiceducativos del aprendizaje. Buenos Aires: Noveduc.
5.    Gussani, L. (1992). Educar es un riesgo. Madrid: Encuntro.
6.    INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DE MARACAIBO. (mayo de 2010). slideshare.net. Recuperado el 28 de julio de 2013, de http://www.slideshare.net/YACARLA/conductismo-4355984
7.    Libertador, U. P. (2007). CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS. Venenzuel: ISSN.
8.    Martorell, J. L., & PRIETO, J. L. (2008). Fundamento de psicologia. Madrid: C.A Ramón Areces.
9.    Meinardi, E. (2011). Provincia de Santa Fe Ministerio De Educacion. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de http://www.formacioncontinuame.gov.ar/Estructura_curricular_educacion_secundaria_modalidad_tecnico_profesional/Anexo02.pdf
10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN,POLITICA SOCIAL Y DEPORTE. (2008). Orientación educativa:fundamentos teóricos,módelos institucionales y nuevas perspectivas. España: OMAGRAF S,L.
11. Payer, M. (s.f.). proglocode.unam.mx. Recuperado el 3 de agosto de 2013, de http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf
12. Política educativa. (s.f.). Recuperado el 3 de agosto de 2013, de http://racionalismo.webnode.es/autores/
13. profesorenlinea.cl. (s.f.). Recuperado el 3 de agosto de 2013, de http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Racionalismo.htm
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